表6.14 关键事件等与教师专业发展水平的回归分析摘要表
**p<0.01，下同。
然而，教师是否经历关键事件并没有进入回归方程，它作为自变量对教师专业发展水平的作用并不明显。这说明，关键事件的有无并不能预测教师专业发展水平的高低。通俗地说，如果有教师表明在教学职业生涯中经历了较多的关键事件，我们并不能由此来判断其专业发展水平就比较高，反之亦然。关键事件在教师职业生涯的不同阶段所呈现的特点也表明了这一点：在职业生涯初期，教师经历关键事件的频数比较高，但在这个阶段，其专业发展水平应当是比较低的。在职业生涯的中后期，随着教师专业发展水平的提高，关键事件出现的频数却是下降的。但这仅仅是在频数上对关键事件的分析，并没有涉及关键事件对教师影响程度上的考察，由此可以看出，以上结论并没有否认关键事件在教师专业发展中所起的作用。结合访谈内容来看，青年教师经历的许多自认为非常重要的事件，对于老教师而言已不再是其当前教学生涯阶段中的关键事件。随着阅历的增加、专业发展水平的提高，能够打动老教师的“事件”越来越少，但一旦出现这样的关键事件，它的影响也会更加深刻，对其专业发展的促进作用也更大。在此可以推论，教师对关键事件进行反思的深度、关键事件实际发挥的作用可能与专业发展水平有着更为密切的关系。